L'OSP volume 3 de 2003

Concevoir que les autres jouent un rôle déterminant dans l'apprentissage n'est pas nouveau. Admettre, après quelque vingt années de travaux intensifs dans ce domaine, qu'on est encore bien loin d'avoir mis au jour les processus par lesquels les dialogues avec d'autres - qu'il s'agisse de dialogues entre pairs pour co-construire des savoirs à l'école, ou de dialogues de travail entre opérateurs pour résoudre des problèmes - sont sources de progrès cognitifs, ne l'est guère davantage. Ce qui constitue, à notre avis, un fait nouveau, c'est l'actuelle nécessité d'intégrer l'étude des interactions à visée épistémique dans un champ plus large, l'enjeu étant de dégager, à la lumière d'un vaste bilan des travaux réalisés, et à partir de points d'articulation repérés, des pistes de recherches relativement circonscrites. C'est dans cet esprit que s'est tenu le 25 janvier 2002 un séminaire de l'INETOP intitulé « coopérer à l'école et au travail : forme des interactions et bénéfices cognitifs », dont le présent numéro reprend la plupart des contributions. Nous tenterons ici de mettre en perspective quelques lignes de convergences qui traversent les articles de ce numéro, sur le plan des enjeux des recherches, sur celui de la terminologie employée, et surtout sur celui du questionnement théorique et méthodologique actuellement mené au sujet des relations entre interactions et cognitions.

Résume la logique interlocutoire est une theorie qui a ete conçue pour decrire l'organisation socio-cognitive des interlocutions. integrant une analyse de l'architecture discursive operant sur les actes de langage, une analyse de la distribution dialogique des enonces et une analyse de leur combinaison fondee sur la methode de la deduction naturelle, elle pretend etre une theorie realiste, qui capte les proprietes phenomenales des conversations, celles qui sont vecues par les personnes qui y participent. la logique interlocutoire est utilisee ici pour definir une forme d'apprentissage dans l'interaction que l'on illustre ensuite par l'examen d'un dialogue de releve de poste entre deux agents travaillant sur une machine dont ils cherchent a discuter le dysfonctionnement.

Abstract The Interlocutory Logic is a theory which was conceived to describe the socio-cognitive organization of the interlocution. It integrates an analysis of the discursive architecture operating on speech acts, an analysis of the dialectical statements distribution and an analysis of their combination based on the system of the Natural Deduction, it claims to be a realistic theory, which collects the phenomenal properties of the conversation such as they are lived by the people who take part in it. The Interlocutory Logic is used here to define a form of learning in the interaction. We illustrate this model by an analysis of a conversation of two operators upon the correction of a machine dysfunction.

Résumé Dans l'étude des formes interindividuelles d'apprentissage, la notion de conflit sociocognitif demeure une hypothèse spéculative pour expliquer les modalités de gestion à la fois cognitive et sociale d'interactions susceptibles de produire de nouvelles connaissances. Après avoir abordé quelques caractéristiques de la conversation comme espace interactionnel propice à l'apprentissage, nous esquisserons une analyse interlocutoire d'interactions dialogiques propices à l'émergence d'un conflit sociocognitif. Pour ce faire, nous rendrons compte des premières descriptions que la Logique Interlocutoire a permis de fournir des processus sociocognitifs de la négociation. Nous illustrerons enfin ootre proposition théorique par l'analyse interlocutoire de deux séquences de résolution d'un problème logique (la tour de Hanoï) : dans un cas, les enfants coopèrent à la résolution conjointe du problème, dans l'autre cas, ils ne coopèrent pas.

Abstract ln the study of inter-individual forms of learning, the notion of sociocognitive conflict remains a speculative hypothesis in order ta explain how fresh knowledge can emerge from bath cognitive and social regulations du ring the unfolding interaction. We dlscuss some characteristics . of conversation as a favorable interactional space for learning. we have also outlined an interlocutory analysis of dialogical interactioru, favoring socio-cognitive conflIct. ln .order to carry out this analysis, we took the first descriptions obtained by lnterlocutory Logic Into account . We then iIlustrated our theoretical hypothesis by analyzing two interlocutory sequences aiming solving a logical problem: the Tower of Hanoi: ln the first example, chlidren co-operate to solve the problem collectively, in the second example they do not co-operate.

Résumé Le présent travail s'inscrit dans une approche psycho-sociale du développement cognitif. Il est fondé à la fois par les idées théoriques de Vygotski et ses prolongements européens et par la pragmatique, qui étudie la coordination entre la pensée, le langage et les comportements sociaux. Il s'agit de montrer, grâce à la théorie de la logique interlocutoire, que les avancées cognitives individuelles peuvent être considérées comme le produit d'un apprentissage en contexte interactionnel, et que les médiations sémiotiques (et parmi elles tout particulièrement les échanges de signes langagiers) s'accomplissant au sein même du contexte interlocutoire sont consubstancielles aux processus constructeurs eux-mêmes. Les résultats de deux expériences conduites en contexte scolaire attestent d'une part que des enfants jeunes peuvent tirer des bénéfices cognitifs d'une situation asymétrique de résolution de problèmes et d'autre part que les progrès cognitifs constatés peuvent être imputables à des mécanismes différents.

Abstract This work takes place within a psychosocial approach of the cognitive development. It is founded both by theoretical Vygotskian's ideas and its european continuations and by pragmatics, witch study links between thought, language and social behavior. It aims at showing, thanks to the theory of interlocutory logic, on one side that individual cognitive development is a product of an apprenticeship within an interactional context, and on the other side that semiotic mediations (and specially exchanges of speech acts) achieved within the interlocutory context are very tightly linked with the constructive process itself. Results of three experiments realised within a school context attest that young children can get a substantial cognitive benefit from an asymmetric co-resolution problem-solving device and that these cognitive progresses can be attributed to various mechanisms.

Résumé Partant du constat selon lequel les différences individuelles ont été insuffisamment explorées dans le domaine de l'apprentissage coopératif, l'article tente de cerner les apports et les modalités possibles d'une approche différentielle de l'activité coopérative. L'examen des principaux courants de recherches dans le domaine, considérés dans leurs aspects différentiels, conduit les auteurs à faire deux propositions visant à améliorer la description des différences interindividuelles et inter groupales. La première consiste à caractériser les sujets partenaires par des dimensions personnelles susceptibles de renseigner sur leur mode d'apprentissage dans l'interaction. Le style d'apprentissage social, défini comme le goût pour l'apprentissage avec et par autrui, en constitue un bon exemple. La deuxième proposition est d'identifier le fonctionnement interactif de chaque groupe à partir de plusieurs indicateurs, en accordant une attention particulière aux rôles adoptés par chaque partenaire de l'interaction. Dans l'illustration empirique qui suit, 6 groupes de 4 sujets lycéens, dont on a évalué préalablement le style d'apprentissage social, ont été filmés en situation de coopération dans une tâche d'apprentissage par les textes qui les invitait à produire la synthèse écrite d'un dossier documentaire géographique. Quelques jours plus tard, une évaluation individuelle de la qualité de l'apprentissage effectué était pratiquée sous la forme d'un questionnaire de rappel d'éléments conceptuels et factuels du dossier. L'analyse systématique des types d'intervention de chacun révèle des profils spécifiques selon que les sujets présentent un style d'apprentissage social fort ou faible. Elle conduit par ailleurs à différencier quatre rôles tenus lors des interactions (constructif, argumentatif, questionneur, gestionnaire), qui ne conduisent vraisemblablement pas tous au même niveau d'apprentissage. Enfin, le fonctionnement interactif de chaque groupe est appréhendé à travers plusieurs indicateurs qui permettent de faire des pronostics quant à la qualité de la synthèse produite et à la qualité du rappel ultérieur. Confrontés aux performances réelles des sujets, ces pronostics s'avèrent être plus fiables pour prédire la qualité de la production commune que celle de l'apprentissage individuel.

Abstract As a response to the insufficient study of individual differences, observed in the field of cooperative learning, this article is an attempt to define the possible contributions - and their forms of implementation - of a differential approach of cooperative learning. A review of the main research trends in the field, and specifically their differential aspects, drives the authors to suggest two ways for improving the description of inter-individual and inter-group differences. The first one is to identify, in the partner subjects, personal dimensions which could provide information on their interactive learning processes. The learning style labelled as social, which is defined as an attraction for learning with and through others, is a good example of this. The second one is to characterize the interactive functioning in each group by means of several indicators, while paying a specific attention to the part played by each interacting partner. In the empirical illustration which follows, six groups of four high school students, previously evaluated on the social learning dimension, have been filmed in a cooperative learning task based on texts : they had to build a written synthesis from a geographic documentary file. A few days later, their learning level was individually evaluated through a questionnaire which bore upon conceptual and factual knowledge featuring in the file. The systematic analysis of everyone's speech types leads to profiles which are different according to the strength of sociality in their learning style. It also allows to discriminate four different parts which were played during the interaction processes (constructive, argumentative, questioning, managerial), and which probably do not result in equivalent levels of learning. At last, each group's interactive functioning is grasped through several indicators which allow a prognosis of the synthesis quality and of the subsequent recall performance. Compared to the actual performances of the subjects, this prognosis proves more valid when predicting the common production quality than the individual learning level.

Résumé Les recherches qui ont pour objectif l'analyse des interactions enseignant-élèves ont montré une grande diversité dans les dispositifs méthodologiques utilisés. Á côté des méthodes qui privilégient l'observation et l'emploi de grilles de codage, on trouve de nombreux travaux - issus en particulier des recherches sur le climat de la classe - qui s'intéressent à la perception (subjective) des élèves et de leurs enseignants. Cet article présente une adaptation en français du Questionnaire on Teacher Interaction (modèle circomplexe), qui a été validé auprès d'une population d'enseignants en formation et de leurs élèves. La version finale comporte 40 items et possède des qualités psychométriques satisfaisantes.

Abstract Research aiming to analyze teacher-pupil interactions has shown vast diversity in the methods used: ln addition to methods favoring observation and the use of coding tables, there are several studies whtch have shown interest in the (subjective) perception that pupils have of their teachers - zn partlcular research on the classroom environment. This article introduces a French adaptation of the QuestIonnaire on Teacher Interaction (circumplex model), which was validated using a populatIon of trainee teachers and their pupils. The final version contains 40 items and shows satisfactory psychometric characteristics.